北京教育科学研究院德育研究中心主任谢春风肯定了评语的变革。他说,童谣也好,诗歌也罢,都能够形象、生动地评价孩子,改变了以往“八股文”的套路,贴近了孩子的心灵。同时,也对班主任的专业发展水平提出了更高要求,促进他们对孩子更关心、更负责。
他建议老师写评语要结合学生的年龄特点,激励为主,批评为辅,不要作秀。“评价的形式可以有多种,但目的只有一个,即要被孩子接受、内化,而不是抵触。只有这样,德育才能真正走进孩子心里。”
为学生“私人订制”评语
评语是学生成长的名片,可以描绘出学生的成长轨迹,它不仅能激励学生前进,也能为师生沟通架起桥梁,同时它更是家校联系的纽带。
“评语是老师一学期或一段时间,对学生倾注情感的回顾。”顺义教育研究考试中心教研员刘艳辉建议老师们为每个孩子“私人订制”评语。“评语要恰当切入,突出个性;通过情感倾注,走入学生内心。”刘艳辉说,面面俱到的评语会显得刻板、不痛不痒,不如在全面了解学生的基础上,从某个角度切入,抓住重点或特长进行评价,这样更实际、更有效。
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看评语
几度春秋几变迁
随着时代的变迁,老师的评语也不断发生变化。北京汇文一小校史资料显示,上世纪30年代老师的评语是这样的:“容止愿达,禀性忠诚,做人温俭,读书专精,聪颖天纵,无量前程,长此勤勉奋进,何患立业成名。”寥寥数语,生动刻画出学生的个性、能力、兴趣爱好、价值取向。
可见,每个年代的评语都有鲜明的时代特征,顺着这个脉络,或许可以窥见评语变迁的规律。
上世纪60—70年代
训导式评语,跟学生守则差不多
这一时期的评语对学生的优缺点直言不讳,弥漫强烈的训导语气。评语俨然成为学生成长的“指南针”,鲜明地标定了学生今后的努力方向。同时,这一时期的学生评语具有浓重的政治色彩,注重把握学生的政治方向,将评语视为一项政治工作。
上世纪80—90年代
格式化评语,千篇一律缺乏个性
这一时期的评语大同小异,写法单调,句式多有雷同;词汇贫乏,套用统一的格式范本。评语就像流水线上规格一样的产品,且大多采用第三人称。如某学生三年级至六年级的操行评语均是:“该生……遵守学校规章制度、按时完成作业、做好值日工作、积极参加各项体育活动……”这样的话顺序调换一下或稍微改动修饰词,已看不出学生思想品德的发展轨迹,更是安在哪个学生身上都可以的,很难起到其应有的导向作用,个性化特点更谈不上。
2000年至今
蜜糖式评语,以激励学生为主
这一时期的评语烙上了素质教育的印记。此时,评语大多采用第一人称,内容充分关注每个学生的个性,尽可能寻找学生的“闪光点”,大张旗鼓地给予鼓励。对于孩子的缺点会婉转地指出,有时感觉像是在给孩子吃蜜糖,虽亲切却激发斗志不够。形式上,老师们更喜欢用散文、诗歌或谈话等方式,根据每个学生自身的实际情况书写评语,让家长能更形象具体地看到孩子在学校的表现。