现代教育报讯 当前,北京市义务教育阶段小学实行划片就近入学,初中实行划片入学,此举让家长免去了择校之苦,在家门口就能上好学;同时此举也给学生带来了新变化,生源进一步多元。如何为每一个学生提供合适的教育,让每一个学生都能有实际获得感?现代教育报记者在采访中了解到,分层培养成为现下教师教学的“新常态”。
关键词:学科教学
为不同层次的学生分配不同难度的题
李晓艺(北京市朝阳区金盏学校教师):在学生进行新知探究前,我先出示尝试题,让他们带着问题去自主学习。同时,由于题的难易度不同,因此我就给不同层次的学生分配不同难度的题。
比如,每组的学困生翻译和回答最容易的题,每组英语学得最好的翻译和回答最难的题,其他题由每组英语中等生翻译和回答。英语学生在预习的基础上,先尝试自学,发现不懂的问题,与合作组员交流,共同探讨。英语较好的组员可以当“小先生”,帮助学困生解决难题,他们共同感受尝试成功的喜悦。学生在自学时,遇到全组都解决不了的问题,就请教老师。这样,教师在讲授的时候就更有针对性,课堂效率得到很大的提高。
尊重差异 分人定标
魏萌(北京市第七中学教师):我根据学生们的个性特征,在每个教育教学环节中都力求做到分层设标,对随读学生的知识要求明朗化;能力要求外显化;过程方法具体化;思想感情渗透化。我力争事事有策略,用方法帮助他们补偿缺陷,体现面向全体、关注个性发展的教育理念。在教育教学实践中,我的目标是关注他们的身心健康,发挥其各自特长,培养其勤奋自强的优良品德,为他们创造展示他们优势的机会,树立他们在同学心目中的良好形象,也成就他们积极参与常态教育教学的信心和勇气。
在中考前夕,我设计了《初三质量分析个性细目定标参考表》,尊重差异,扬其特长,分人定标。最终以中考英语无低分率、无学困生的成绩完成了教育教学科课题研究工作,也为学生们的毕业成长尽到了一位教师的责任。
关键词:特色帮扶
家校协作让学生自信学习
韩雪(北京市东城区灯市口小学教师):小学数学“学困生”普遍存在着自卑心理,由于在学习数学时屡遭挫折,饱尝失败的痛楚滋味,特别是受到来自家庭的消极暗示或某种刺激,从而产生了怀疑自己、轻视自己的消极态度与不良心境。引导数学“学困生”克服自卑的心理,需要学校、家庭有力配合,这样才能取得最佳的转化效果。
我所教的班级里有这样一名学生,课上从不见他主动举手回答问题,每次测验和考试的成绩都处于末位。事后,通过与这名学生的谈话交流,我了解到家长对他要求严格、苛刻,对他的数学学习只有指责,没有肯定,家长的态度影响到了孩子的学习心态。
通过和家长交流,我们约定用《家校联系手册》这一既便捷而又经济的形式,本着“多鼓励,少埋怨”的原则进行沟通和交流,记录孩子在学校和家庭中数学学习方面的点滴进步。随着这种家校交流的深入,家长对孩子的鼓励越来越多:“跌倒了,自己爬起来”,“你比上次进步了”,“你能行”……学校与家庭的同步教育,使这名数学“学困生”扫除了学习的心理障碍,重拾自信,数学学习成绩有了明显的提高。