03对国内外家庭教育理论和实践的反思
●“成功育女术”对其他父母有多少参考价值?
● 西方教育专家的思想能解决中国教育面临的问题吗?
● 什么才是教育的根本?
应当说,中国父母高度重视孩子的教育,对孩子的教育倾注了很多心血。
市面上有很多关于家庭教育的书,有些非常流行,受到家长的欢迎。
这解决了中国教育面临的问题了吗?
“成功育女术”对其他父母有多少参考价值?
近年来,一些成功教育孩子考上清华、北大、哈佛、剑桥的书籍非常流行。这些书的作者通过自己的亲身经历,介绍了在某些特定的情况下教育孩子的方式方法,对父母教育孩子有很好的启发。总的来看,这些书像一缕清风,给家庭教育带来了清新的空气。其中的代表性作品有:
《哈佛女孩刘亦婷》,这本书可能是最早受到社会高度关注的家庭教育类通俗读物。刘亦婷主要是由母亲和继父抚养与教育的,她考上了哈佛。
另一本近年来受到家长热议和好评的是尹建莉女士写的《好妈妈胜过好老师》。作者曾在北师大学习教育,是教育学硕士。她把自己的女儿教育得很好,女儿16 岁参加高考,取得超过清华大学录取线22 分的优异成绩,被内地和香港的名校同时录取。
山东作者杨文教授撰写了《和儿子一起成长》。杨文女士自己是一个民办学校的校长,应该说也是位学者,她的孩子最后去了剑桥,也非常优秀。
台湾人汪培珽写了《喂故事书长大的孩子》,汪培珽女士是在美国接受的教育,她在银行工作9 年之后成为全职妈妈,专心抚养一对儿女。这本书也非常畅销。
还有一本书也很有名,就是耶鲁法学院教授蔡美儿的《我在美国做妈妈》。我2008 年曾去耶鲁法学院做访问学者,遗憾没有机会当面向作者请教。这本书就是传说中的美国虎妈的故事,尽管她在书中口口声声地以中国妈妈自居,但我认为,她的观点不能代表当下很多中国父母的教育理念,就连只在农村读过几年小学的我母亲也不持这种教育观点。同时,她的观点也不能代表美国人的教育理念。从蔡美儿身上,我们可以看到家庭教育的重要影响,那种影响是根深蒂固的。蔡美儿从小接受了父亲苛刻的、有时显得粗暴的家庭教育。尽管她毕业于哈佛大学,又在耶鲁大学任教授,应当说接受了当今美国最好的现代式的教育,但她却承袭了其父苛刻与粗暴的教育方式方法,甚至变本加厉地将其用在自己的孩子身上。
还有一点也很值得思考,上述这些很有影响的家庭教育书籍,都是母亲写的,并且孩子大多是女孩;山东的杨文教授是例外,她写的是儿子。这让我想到了著名家庭教育研究专家孙云晓老师的《拯救男孩》,为什么父亲不来关注教育?为什么很多所谓成功经验都来自女孩?那些“乖乖女”的成长案例能在多大程度上反映家庭教育方式方法的成功?
总的来看,当前中国的家庭教育书籍仍旧没有跳出一个局限,即都是一些具体的教育方式方法的介绍和讨论。我们整个社会都在反思应试教育,但实际上在这个反思过程中,我们看到的应试教育的背后是什么呢?这些书的畅销背后到底反映的是怎样的教育理念?我们要承认和反思的是,这些书畅销的背后原因是我们有很多父母依旧希望培养听话的、懂事的、刻苦学习的孩子,能上清华、北大,能去哈佛、剑桥的孩子。这实际上仍是对当前这个时代应试教育的推崇。
西方教育专家的思想能解决中国教育面临的问题吗?
除了以上这些书在中国风靡一时外,一两百年以前国外一些家庭教育专家的思想,目前在中国也很受欢迎,这些专家的很多观点受到推崇。
首先要提到的是卡尔·威特,这位研究教育、关注教育的老先生,从小生活在德国的一个小城镇,是个牧师。他年轻的时候,有一天晚上跟周
围的朋友聚会,十四五个人边喝边聊。聊天的时候卡尔·威特提出一个理念,说人的后天教育最重要,先天遗传没那么重要。现场的其他人都反对,说你的观点是不对的,先天的遗传是最重要的,后天的教育改变不了大的问题。卡尔·威特和这十几个朋友争论了一晚上,也没争论出个结果。
他当时就下定决心,将来自己有了孩子,一定要把这个孩子培养出来。但是当他的孩子降生的时候,他惊呆了。他发现,孩子四肢抽搐、呼吸急促,并且显得极为迟钝,一看就是个智力有缺陷的孩子。卡尔·威特的母亲当时就劝他,这样的孩子你就放弃吧。但卡尔·威特并不认输,他下了功夫,为孩子制订了周密的培养计划。很快,在父亲的培育下,孩子成长得非常好,八九岁就已经能够熟练地运用德语、法语、意大利语等多种语言,通晓化学、物理学等,尤其擅长数学,9 岁考入莱比锡大学,12 岁那年就发表了非常有名的论文,13 岁出版了《三角术》一书,14 岁获得了哲学博士学位。卡尔·威特把自己教育孩子的方法加以总结,出版了一本名为《卡尔·威特的教育》的书,该书很快风靡全球。这本书1818 年出版,距今已经将近200 年了。
另一位是意大利人蒙台梭利,也是一位驰名世界的教育家。她1870年出生在意大利,是意大利的第一位女医学博士。她的《蒙台梭利早期教育法》风靡全球,我国也有蒙台梭利教育学校。
后来还有美国的斯特纳自然教育法等影响世界的家庭教育理论。这些西方一两百年以前的专家都有哪些主要观点呢?他们给当时的社会教育带来了哪些变化呢?
卡尔·威特和蒙台梭利等专家的教育思想的核心,我认为是承认孩子的天性,尊重孩子的人格,注意发现和培养孩子的兴趣,注意培养孩子的品格。人们之所以说他们的思想和方法具有重大的时代意义,是因为它从根本上改变了当时欧洲的一种教育传统。大家知道,传统的欧洲教育是我们今天经常批判的那种教育,也就是填鸭式教育。老师也好,父母也好,都习惯了那种呆板的教育方式,教育学生必须被动地学习某种知识,尤其是有着重大影响的教会,一直在对孩子们实施传统的宗教教育。
但卡尔·威特、蒙台梭利等人的教育思想、教育实践,开始尊重孩子的个性,发现、培养孩子的兴趣。所以很多人对这些教育专家的评价是,他们不仅给孩子们带去了快乐,更为西方工业革命的持续化发展培养了创新型人才。也就是说,过去两百年间,如果说西方工业革命积累了巨大财富,带来了科技的发展,带来了西方的工业文明,那么,这些教育思想家功不可没。
从这个角度而言,这些教育专家的思想对当前的中国教育仍有重大的借鉴意义。
什么才是教育的根本?
越来越多的研究表明,每个孩子出生的时候都蕴含着无限的潜能,即使身体残疾,他的发展也都蕴含着无限的潜能。
每个婴儿都是天才,就如同被石头包裹的美玉,或者未被发现就被抛弃,或者被胡乱雕琢,绝大多数都未被良性开发,所以等到孩子长大成人,我们所看到的展示出来的天才就微乎其微了。
美国一位人类潜能开发大师曾经说过,每个正常婴儿出生的时候都具有爱因斯坦、莎士比亚那样的潜能,聪明和愚笨都是后天的产物。
美国教育学家里马·肖尔在《重新思考大脑:儿童早期教育新发现》一书中的研究表明,人出生时,脑细胞或脑神经元的数量是确定的,是10 的11 次方,终生不会有多大变化。但是,对人大脑发育同样重要的是脑连接。刚出生的孩子,脑连接有2500 个,两岁时有15000 个,到3 岁时正常情况下应达到10 的15 次方个。一般情况下,3 岁孩子的大脑活跃度是大学生的两倍。人的早期经历影响着一个人的大脑发育。
但每个孩子都是有差异的。有的人可能成为一个体育冠军,有的人可能成为一个歌唱家;有的人擅长学习,可以上清华、北大、哈佛、剑桥;但有的人就不擅长学习或考试,他可能喜欢画画,能成为一个画家,或是喜欢操作,可以成为一个好的木匠或厨师。总之,每个人的兴趣和专长都是不一样的。
所以,教育的基本功能是让每一个孩子的潜能得到最大限度的发挥。每个孩子都蕴含着无限的潜能,每个孩子都有自己的专长,每个孩子都可能成为相对他而言获得重大成就的人,相对他而言找到自信、过上快乐生活的人。对父母和社会而言,其职责就是要善于发现孩子的兴趣,发现孩子的特长,在日常生活和教育中给以尊重、激发和培养。
然而,这还不能说是教育的核心目标,通过教育实现孩子卓越成长的理念依然过于功利。我国政府很早就签署了《儿童权利公约》,这是目前全世界签署国家最多的一个人权公约。公约第二十九条规定:
缔约国一致认为教育儿童的目的应是:
(A) 最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力;
(B) 培养对人权和基本自由以及《联合国宪章》所载各项原则的尊重;
(C) 培养对儿童的父母、儿童自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重;
(D) 培养儿童本着各国人民、族裔、民族和宗教群体以及原为土著居民的人之间谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神,在自由社会里过有责任感的生活;
(E) 培养对自然环境的尊重。
结合《儿童权利公约》的上述规定,我认为教育的根本应该是:培养人性、发现兴趣、开发潜能、尊重差异、保护环境、担负责任。孩子的卓越、孩子在某个领域有重大成就并不一定意味着教育的成功。那些热爱生活、品德优秀、热爱自己的工作、生活态度积极、参与改善自然和人文环境的人,哪怕他是一个普通的农民或工人,他的人生依然是美好的,教育依然是成功的;相反,即使上了名牌大学,取得了重大成就,但如果此人道德败坏、冷漠自私,那么很难说他的教育是成功的,这种人的人生也很难幸福。
然而,今天中国孩子的教育面临着更复杂的社会背景。著名家庭教育专家孙云晓出版了大量家庭教育书籍,他最近出版的《拯救男孩》引发了全社会对男孩成长的关注。但是,如果我们忽视了当前我国特殊的时代背景,孙云晓、卡尔·威特以及蒙台梭利等中外教育专家的思想或方法都可能难以奏效。
这是一个怎样的时代背景呢?