长沙高中设北大课程 年级排名前5%才能报名

长沙晚报讯 古代婚姻制度、文房雅玩、古代服饰、古代饮食与茶酒文化，这些北京大学历史系高材生要学的知识，已经出现在长沙部分中学课堂上。湖南师大附中“中国大学先修课程”日前开班。北大招办负责人表示，中学生选修该课程的成绩将作为北大自主选拔录取综合评价的重要依据之一。待条件成熟，对于成绩特别优秀的学生，经大学相关学科审核认定，入学后将可减免相应的大学课程学分，免修相应课程。

要求很苛刻：成绩年级排名前5%

贺琪是湖南师大附中高二的一名理科生，他选的是《电磁学》。“高一的时候听不懂，高三要高考又没时间，正好在高二选这门课了。”贺琪说，“第一次上大学电磁学，感觉并不是很难。其实，高中课本已提到了电磁学，但没有讲得这么深。”

中国通史(古代部分)的课堂上，15位文科生听得津津有味。一位女生说，想不到北大的历史课将古代婚姻、文房雅玩设置其中，图片很多，很有趣味性。

什么是“中国大学先修课程”？说白了就是北大将课程提前开到高中里。

从今年春季学期开始，全国部分中学将在现有高中选修课体系里，开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史(古代部分)五门课。今年秋季学期时，还将陆续推出线性代数、几何学、力学、热学、光学、近代物理、化学前沿、经典名篇选读、世界历史、人文地理、环境科学、心理学、生命科学、微观经济学、宏观经济学、计算机科学等十余门课。北大计划用三年时间，最终建成三十门左右不同学科的先修课程。

在湖南师大附中，大学先修课程吸引了100多名优秀学生报名。报名条件也非常苛刻，原则上要成绩在年级排名前5%的高二学生。

由中学老师上课，和平时大不一样

开课前，北大派出相关学科资深教授，与试点中学富有教学经验的骨干教师共同制定“先修课程”的课程标准和教学大纲，并对中学教师进行系统培训，最终由这些中学教师给高二学生讲授“先修课程”。

让湖南师大附中物理老师汤新文印象深刻的是，大学教育更加崇尚学术观点的争鸣，更注重学生能以独到的眼光去发现问题，然后收集提取信息、鉴别、整理、猜想、推理、实验(或考证)，最终修改并论证自己的观点，一言以蔽之，实施研究性学习。“比如讲库仑定律，大学老师会讲得很深，谁对该定律有贡献，贡献了多少，碰到什么困难，后来谁又突破了一点。甚至还带有人文思想色彩，这是平时中学课堂上没有的。”

湖南师大附中副校长樊希国认为，“中国大学先修课程”提倡让部分学有余力的中学生从机械重复的“训练式学习”中解脱出来，提前接触到大学的学习思维、方法，以鲜活的、开放的课程内容引导学生去发现问题、大胆猜想、探讨和论证猜想，进而再行动——研究中获得真知灼见。

成绩将作为北大自主招生的参考

据了解，雅礼中学、长郡中学、长沙市一中也是首批开设“中国大学先修课程”的中学。

为什么顶尖大学自降身价，在中学开设先修课？北大给出的回答是：通过一次高考录取的北大学生与北大的培养目标不相符合——不少学生只关注题型，不爱提问、不会提问，缺乏质疑、批判性思维。

由于北大先修课成绩将被作为自主招生的参考依据，有中学校长担心，如果在高中不选北大开出的先修课，将在今后的自主招生选拔中处于劣势，这种先修课很可能是提前“掐尖”的一种方式。

每年7月，“中国大学先修课程”委员会将组织统一考试。北京大学可以根据学生的高考成绩同等条件下优先录取，并在条件成熟的时候，减免大学相应学分，免修相应课程。

疑问

会不会增加学生负担

“中国大学先修课程”在中学开设后会不会引起新一轮的从众和学业攀比，增加学生的学业负担呢？

樊希国认为，先修课程有一定难度和挑战性，相信有兴趣有实力有功力的学生在选择时会量力而行。成绩距离北大很远的学生不会选择这个课程，因为即便选了，也考不上北大。只有学有余力的优秀学生才会对该课程感兴趣。

北大招办主任秦春华说：“大学先修课程与传统中学课程还有一个最大的区别是，它不是讲授，不是解题，更多的是讨论、实验、论文、阅读原典文献，是学习大学的学习方法、思维方法和学习习惯。“先修课程”与奥数有本质的区别：奥数是绝大多数学生被逼着勉强去学，而“先修课程”是少数学生凭兴趣去学，没有兴趣和能力的学生是学不了的。

借鉴

国外已经运作多年

国外经验证明，大学在中学开设先修课程可以较好地解决中学教育与大学教育脱钩的问题。比如GAC(Global Assessment Certificate)课程，是由美国大学入学考试委员会与全球多所大学和评估机构权威开设的、涵盖美国高考ACT的国际预科课程。GAC课程最高可转42个学分。

据艾博·美国ACT湖南特许国际学校统计，该校50%的中国高中生获得GAC学分转换，基本在22-30个学分之间，差不多减免了大学一年的学分。

在艾博美国ACT湖南特许国际学校就读的中国中学生，读书也不轻松。学生需要完成几十次形式各异的大小考试，考试方式有角色扮演、小组讨论、项目调研报告等，体现了海外大学教育最大的特点不是重结果，而是重过程。

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